「不正解の問題の解きなおしをしないと、成績はのびない」
当たり前ですよね。
しかし、低年齢の子どもの教育では本当にそうなのかな、と思うときがあります。
「どうしても解けなかったのに、ほかの問題を解かせているうちに瞬殺できるようになっていたこと」が度々あるためです。
なぜ、解きなおししていないのに瞬殺できるようになったのか。
おそらく、つぎなのではないか、と考えています。
＜考えうる理由の例＞
１．【低年齢特有】理解するのに必要な知識が足りていなかったが、ほかのところで補われたため
２．【低年齢特有】たんに成長が追いついていなかっただけ（今は成長した）
３．（上記１、上記２などにより）つまづいたところの上位バージョンの問題を解けるようになったため
上記１のみ。
低年齢の子どもに教えていると、大人にとっては当たり前のことでつまづいていることがあると気がつきます。
つい最近だと小２の息子が「８％の食塩水１００ｇに水を」を「８％の食塩水／１００ｇに水を」と区切って「水１００ｇ」と解釈していることに気がつきました。
大人だとあり得ないですよね。
しかし、国語で「誰が何をどうする」みたいなレベルの勉強をしている息子だと、初出の（※）「８％の食塩水１００ｇ」という言い回しがわからず、「８％は食塩水。では、１００ｇは何？ 後ろの水のことだ！」と解釈してしまっても仕方がないと思います。
※大人にとっては当たり前の言い回しなので、あとで気が付きました。
今回はきちんと教えたので食塩水の問題は解けるようになりましたが、仮に「今は食塩水は難しいのかなー」と飛ばしたとすれば、ほかのところで「８％の食塩水１００ｇ」みたいな言い回しを理解して、で、食塩水の問題に戻ったら瞬殺――だったかもしれません。
「じゃあ、解きなおししなければいいじゃん」と思うかもしれませんが、解きなおしさせないといけないところもあるようでスッパリやめることもできません。
こういうのが低年齢の子どもの先取り学習を難しくする一因なのかもしれないな、と思いました。
ちなみに、こういう考えがあって、特に国語は「不正解→しっかり考えさせる（解きなおし）→不正解→考えかたを教える→わかったようならそこで終わり（解きなおしはなし）」で、やりなおしには執着していません。
不正解が頻発する問題文は、子どもにとっては馴染みのないテーマであったりしますし（成長すれば自然にわかるようになるので、やりなおしよりも成長を待ったほうが得策と考えています）。
※これは、あくまでわたしの考えです。これでうまくいくかどうかは、数年後には、わかると思いますが、真似するのはやめておいたほうがいいと思います。
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